Mantan Guru Matematika Menjelaskan Mengapa Ada Siswa Yang ‘Pandai’ Matematika Dan Ada Yang Tertinggal

Mantan Guru Matematika Menjelaskan Mengapa Ada Siswa Yang ‘Pandai’ Matematika Dan Ada Yang Tertinggal – Ketika Frances E. Anderson melihat nilai matematika terbaru untuk siswa kelas empat dan delapan di Amerika, dia tidak terkejut karena nilainya turun. Sampai saat ini termasuk periode pengajaran jarak jauh selama pandemi Anderson mengajar matematika SMA kepada siswa di semua tingkatan.”

Mantan Guru Matematika Menjelaskan Mengapa Ada Siswa Yang ‘Pandai’ Matematika Dan Ada Yang Tertinggal

gitit – Sekarang dia adalah seorang peneliti yang berusaha mengubah cara orang memahami kemampuan matematika anak-anak. Dalam Q&A berikut, Anderson menjelaskan apa yang membuat beberapa anak ” pandai” dalam matematika dan apa yang diperlukan untuk mengejar mereka yang tertinggal.

Apa bagian tersulit dalam mengajar selama pandemi?

Melihat siswa yang sudah berjuang tidak bisa mendapatkan apa yang mereka butuhkan selama ini. Sebelum pandemi, saya dapat bekerja dengan siswa satu lawan satu, meminta siswa bekerja berpasangan, atau meminta siswa di kelas yang lebih tinggi untuk menjadi tutor siswa di kelas tingkat pemula. Selama pandemi, semua ini hilang karena kami tidak berbagi kamar dengan siswa kami dan setidaknya pada tahap awal pandemi banyak dari kami yang tidak memiliki keterampilan untuk menggunakan strategi pengajaran online yang sebanding.

Bagaimana Anda menjelaskan penurunan nilai matematika baru-baru ini?

Setelah sekolah beralih ke pembelajaran jarak jauh selama pandemi, guru tidak memiliki banyak cara untuk membuat siswa tetap terlibat. Sulit untuk melakukan kegiatan langsung dan pembelajaran berbasis proyek, yang lebih baik bagi siswa yang kesulitan dalam matematika.

Baca Juga : Yang Perlu Anda Ketahui Tentang Tes Logika Untuk Pekerjaan 

Guru matematika harus memberi tahu siswa apa yang harus dilakukan dalam matematika, tetapi instruksi langsung semacam ini hanya berhasil untuk sekitar 20% siswa. Banyak pengajaran matematika bersifat visual. Anda membutuhkan lebih banyak ruang daripada hanya satu layar. Guru mungkin menggunakan kata-kata, gerakan tangan, papan tulis, grafik, diagram, objek, gerakan fisik, contoh pekerjaan siswa, dan lainnya. Tindakan dan item ini membangun pengalaman yang komprehensif dan membangun lebih banyak keterampilan yang dibutuhkan siswa matematika karena siswa dapat melihat beberapa alat peraga ini sekaligus. Daring, guru hanya terbatas pada apa yang dapat dilihat di layar mereka atau di satu layar siswa pada satu waktu, yang sangat berbeda.

Selain visual, mengajar matematika banyak tentang apa yang dikatakan selama kelas. Faktanya, salah satu fungsi terpenting dari pengajaran matematika yang efektif adalah bagaimana guru terlibat dalam percakapan dengan siswa tentang matematika. Percakapan ini, yang dikenal sebagai wacana kelas, memiliki kekuatan besar untuk membantu siswa belajar. Ketika setiap siswa dibisukan sehingga mereka dapat mendengar guru, tidak mungkin mendengar siswa berbicara tentang matematika.

Mengapa beberapa siswa ‘pandai’ dalam matematika dan yang lainnya tidak dapat memecahkan masalah dasar?

Tidak benar bahwa beberapa anak pandai matematika dan yang lainnya tidak. Itu tergantung pada paparan dan pengalaman seperti apa yang dimiliki anak-anak di awal kehidupan mereka. Beberapa orang tua memastikan bahwa anak-anak mereka melakukan lebih banyak dengan angka daripada yang lain. Mereka berbuat lebih banyak di rumah, mereka berbuat lebih banyak dalam acara sosial, dan mereka berbuat lebih banyak di sekolah. Eksposur rutin ini membuat mereka tampak pandai matematika. Bukan karena mereka sangat baik karena mereka memiliki lebih banyak waktu untuk bekerja dengan matematika.

Mengapa Anda berhenti mengajar?

Saya masih mengajar hari ini, hanya saja saya mengajar siswa yang berbeda: calon guru. Sebagai seorang guru sekolah, pengaruh saya terbatas pada 180 siswa yang saya miliki setiap tahun. Tapi sekarang saya berada dalam posisi di mana saya dapat mempengaruhi sekitar 100 calon guru setiap tahun. Itu berarti masing-masing dari 100 guru masa depan itu dapat berbalik dan memengaruhi 180 siswa itu sendiri setiap tahun. Dalam posisi saya sekarang, saya dapat membantu lebih banyak siswa dalam pendidikan daripada yang pernah saya lakukan sebagai guru kelas.

Apa fokus penelitian Anda?

Tujuan penelitian saya adalah untuk mengubah cara berpikir orang tentang kemampuan dan ketidakmampuan matematika, yang berarti banyak waktu saya dihabiskan untuk membaca tentang pengajaran dan pembelajaran matematika. Salah satu artikel paling meyakinkan yang pernah saya baca menjelaskan bahwa otak para ahli matematika, seperti orang yang ahli matematika, tidak ada bedanya dengan yang bukan ahli.

Kemudian, menonton Jo Boaler, seorang peneliti pendidikan matematika yang dihormati secara luas, menjelaskan betapa plastisnya otak, bahkan hingga dewasa, telah menyadarkan saya bahwa matematika bukanlah kemampuan bawaan; itu adalah keterampilan yang dipelajari, seperti banyak hal. Tujuan dari penelitian saya adalah untuk menemukan bukti yang cukup meyakinkan bagi semua orang untuk mempercayai hal ini juga.

Apa cara terbaik bagi siswa untuk mengejar ketinggalan?

Lebih banyak waktu. Siswa yang tertinggal harus memiliki instruksi dua kali lebih banyak untuk terlibat dalam matematika tingkat kelas. Dan waktu yang dihabiskan dalam matematika harus organik, kaya, pengajaran dan pembelajaran berbasis tugas. Artinya bermakna, pengalaman pribadi perlu terjadi setiap hari di kelas matematika.

Misalnya, aktivitas langsung di kelas matematika, soal cerita yang relevan untuk setiap siswa, atau siswa membuat soal cerita mereka sendiri dengan guru mengajukan berbagai jenis pertanyaan untuk menantang siswa. Semua siswa perlu melihat diri mereka sebagai matematikawan sehingga mereka mengembangkan hubungan pribadi dengan pembelajaran matematika.